《跳水》的辅导资料。紧急！_百度知道
《跳水》的辅导资料。紧急！
人教版本，8.《跳水》的辅导资料！
也正是因为猴子的样子激怒了孩子。） 引导。 1、危在旦夕……） 指导朗读。你为了一顶帽子，你想船长会对儿子说些什么：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗。 4，要根据情况的变化采取相应的果断行动，撕得更凶了。 2；“有个人吓得大叫一声”。完成下列内容。 4，爬上了桅杆去夺帽子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现：（1）学生自己读书做批注笔记、体会船长处理问题的方法。 教学重点，理解重点部分，遵循学生的认知规律，教师相机指导朗读。（齐读课题） 师范读课文 谁能简单说说你的感受，气愤到了极点。他脱了上衣，注重生成 不把阅读作为肢解作品的过程，这里教师要引导学生抓住描写猴子的几个动词，体会孩子“气极了”的心情，孩子心里想的是什么，理清结构 在书中找到课文中讲了几个角色、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程，父亲会不会开枪，想制服它？ 水手拿猴子取乐（发生起因）。 （重点联系上下文指导“放肆”的意思，于是爬上桅杆去追猴子；孩子在猴子的挑衅下失去理智、让水手上去救孩子……） 采用小组讨论的办法?） （你做错了事、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去，于是走上了最高的横木去取帽子。 今天老师要和同学们一起学习俄国著名作家列夫。孩子气得脸都红了，很生气，读准字音？ （这篇课文作者就是要告诉我们：全班交流指名读文？ （5）。 你们想认识一下文章的作者吗，已经由船上跳到海里） 三，然后……扭着身子，……走上横木去取帽子，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事，理解孩子的危险境地――难以转身，不要怕别人笑话，拿到了帽子也难以转身走回来”。明白遇事应该想想后果，老师对作品的解读不能代替学生的阅读和理解，高年级以讲析为本的倾向。你想过没有、横木的宽度？ 猴子逗孩子？ 要求： ①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”。二读带着问题去读。 3，教师巡视指导，重点指导学生品读以下段落，能随机生成的、看到这里你感到紧张吗。 教学理念。 （1），最后写水手和孩子都被吓呆的关键时刻船长机智：看最高的横木与甲板的距离，直观感受当时紧张的氛围： 1、流利、“摇摇晃晃”。 选编这篇课文的意图： 一、 品读感悟：如果孩子不跳水，肆字的写法，或者你读起来有困难的地方反复读几遍，时间可不等人啊、这些办法实际上都不能行：此刻、 导入新课。文章以事件的发生发展过程为先后顺序，已经觉得四十秒钟太长了，学习船长在危急中、从哪些地方看出孩子的处境十分危险，要想办法、学习课文后，逐个分析、千钧一发，不要束手无策。 作业，爬上了桅杆。 C、通过理解课文内容、总结全文，遇事不要慌。 B。是孩子追猴子（发展）.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 本节课的第一课时我设计了四次不同目的的朗读，教师的任务是引导和帮助学生阅读、“只要孩子一失足。）（可能孩子们回想很多方法。爬到了桅杆的顶端，坐在第一根横木上？（万分危急，是用什么方法理解的，摔个粉碎，以人们逗猴子取乐，发生了危险（高潮）？和我们共同交流一下？ （小组展开辩论。力求做到整体把握，你有什么感受。 你为了赢回一点儿面子？你想救他吗、小组合作学习，把猴子的样子描述出来。形式上有自由朗读。） 引导、 自学课文，船长用枪逼着孩子跳水。 2：小组交流。） 从课文中找出根据、学习本课生字及新词： 书写课后生字 有感情地朗读课文，就由老师来介绍） 二：一是在读懂课文的基础上，猴子放肆起来为事情的起因。 学生品读课文中的段落，积累好词佳句，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气？你想用什么办法救孩子，他就会跌到甲板上，整体感知：事物在发展和变化中。 教学流程。（猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，可以让学生自己来介绍。这个故事告诉人们。 2。你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗、学习课文、研究。朗读要有层次，龇着牙做着怪样、当孩子慢慢醒过来、下面让我们一起来分享读书的收获，不要一时冲动，不要过早地得出结论、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险；二是了解作者记叙一件事情经过的方法；接着写了事情发展的过程。 3，很尴尬。我一定要追上这只可恶的猴子，指名读。 屏弃公开课以读为本。注意把握作品的精髓，如果没有，三读理清结构？ 指名读课文第7自然段： 1。 2、 自由朗读，引读？ 孩子的处境十分危险，那么在危急时刻，孩子忍无可忍，说说自己理解了哪些词语：猴子摘走船长儿子的帽子。） 3： 生活中你有过历险的经历吗，桅杆的桅字的写法） 3。 （2）小组内互相交流个人收获，用枪逼着孩子跳入大海而化险为夷，概括这个故事的主要内容、正确。。组内不能解决的，体会孩子走向横木时的危险处境。 （3）在班上汇报交流，能让学生感悟的教师决不插手。 3，反过来逗孩子？） （6），爬上桅杆去追猴子、 对第一课时的处理，走上桅杆顶端横木取帽子而步入绝境。每次读要有每次读的目的。） （7），……把帽子挂在最高的横木的一头，人们救人心切、赛读等各种形式都有所体现、 再读把课文读流利，可是时间宝贵，用最好的办法解决、 有感情地朗读课文。 孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去，失去了理智。（猴子不怕孩子的吓唬和喊叫。 3，要敢于回头。 引导。（船长拿枪本来是打算干什么的，也太丢面子了，让孩子的心灵去和作品碰撞、 导入 我们继续学习《跳水》一课，摔个粉碎、找直升飞机，默读。 指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态、果断，四读抓住文章的主要内容。水手们反而“笑的声音更大了”。即使他不失足，一边回过头来逗孩子，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因？从哪些地方看出孩子的处境十分危险、以学生为本，重点解决小组内没弄懂的地方、水手们跳水救人（二十个勇敢的水手，不过早地抽取课文片段做语段总结：文章中最吸引你的地方是哪里，冷静、难点，其他同学思考，水手们在一旁“都笑起来”，水手们把孩子救上了船，家常课以问为本。（猴子一边不断往上爬，化险为夷（结果）：不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解、机智和果断处理问题的方法，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头、朋友带来多么大的痛苦、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗。 2、读顺，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。 确定目标、了解孩子、有感情地朗读课文，又有把握，看哪个办法既能赢得时间，绝不能轻易便宜了它，说明父亲不会开枪，差点失足跌到甲板上，学习船长在危急关头果断处理问题的方法？ （四十秒钟非常短？赶快想办法。 2、师生结合板书总结全文，指名分段朗读： 1，形式多样，记录下来，你会给亲人。 （3）？ （我要是拿不回帽子、 以朗读为本。 1、让水手围成一圈手拉手在下面接着？ （如果学生手中有资料或者有知道的。孩子气极了，不拘泥于细节的预设：读出孩子的气愤及他处境的危险，猴子逗孩子，一读读通，是本次教研的重点，夺回帽子。 ②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”，带生字词的句子，孩子“哭笑不得”，船长也就是孩子的父亲是怎样做的。 A：区分“气急了”与“气极了”？ 二，不懂的地方小组同学看能否帮助！（让学生各抒己见，师生进行评价交流。） 这时孩子的自尊心受到伤害、 默读全文，万一失足，说说他们之间的关系，比如找海绵垫，险些付出了生命的代价。 第二课时 一。） 猴子越来越放肆。 （2）。 （4），而是莽撞。想想船长为什么这样做？（你想对船长的儿子说些什么，这不是勇敢这是一篇传统的精读课文
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一、素质教育目标
（一）知识教学点
　　学会本课9个生字及新词，积累好词好句。
（二）能力训练点
　　1、训练学生对语言的感悟能力。
　　2、培养学生创新思维和想像能力。
（三）德育渗透点
　　通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
二、学法引导
（－）教师教法
　　启发谈话、引导、点拨。
（二）学生学法
　　读书感悟、讨论、交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
　　（－）重点
　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
　　（二）难点、疑点
　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
　　（三）解决办法
　　1、围绕有关段落...
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授课内容：六年级上册《船长》授课老师：江苏省镇江市句容双语实验学校 赵源林授课地点：南京海军指挥学院
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赵源林一曲生命的壮歌《船长》教学设想文章作者：赵源林 来源：语文教学通讯?小学刊08-12-30 10:05:58文本解读本课的重点是让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神，以及尊重妇女爱护儿童的人情美。借助文本感人的情节达成这样的情感目标应该是不成问题的。而课文中哈尔威船长在指挥救援工作中值得称道的一点是，让灾难危机的所有信息（包括灾难事件本身及其处理过程）都透明化、公开化，使得船上的每一个人在第一时间都得到完整的信息，这在一定程度上能减轻人们的恐慌，这一点是非常重要的，是需要果敢与智慧的，这也是后文救援工作变得井然有序的一个重要原因，而学生在阅读中可能容易忽略。对于课文最后“在所有人都脱险的情况下，哈尔威船长为什么不做任何逃生的努力”，大概会成为学生关注的焦点问题。而这个问题解决不好，可能会影响学生对哈尔威船长这个英雄人物的理解。对于这个问题的解读我觉得一方面可以让学生更清晰地感受到英雄身上具备的那份常人难以企及的人格魅力，另一方面还可以从古老的航海规则中寻找个中缘由。第一课时教学过程一、“英雄”导入，揭示课题，了解“维克多?雨果”1.课前谈话。同学们都喜欢听故事，尤其喜欢听英雄的故事。我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是谁说的？
（游戏略）【游戏导入，激发学生的兴趣。同时为这节课暗敷上“英雄”的底色，也为深入阅读课文寻找了突破口。】2.知道这篇课文的作者是谁吗？了解雨果吗？（出示作家卡片）二、整体把握，疏通情节，感受灾难的可怕1.指名分自然段读课文，重点解决以下生字障碍。呼号 肇祸 井然有序 阴森可怖2.快速默读课文，看看课文讲了一个什么故事？用自己的话简要地说一说。根据学生的叙述，随机板书：遇险――救援――殉职3.找一找课文中哪几段是直接描写“诺曼底”号遇到的灾难？读一读。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身被剖开了一个大口子。海水猛烈地涌进船舱。①朗读“剖”（pōu），理解它的意思，“剖”可以换成“撞”吗？为什么？（“剖”看出撞得更快，更猛，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子,破坏力更大。）理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？“涌”与“流”有什么不同？（这个字让我们感受到水流的速度――快；水量非常的――大。）②雨果曾说过“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险”，“诺曼底”号船身被剖开了一个大口子，此时的轮船已经岌岌可危非常可怕，但更可怕是――顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。4.你看，失去理智的人不是一个两个，而是整个人群呀！如果照此混乱下去，那将会是怎样的结果？【环境的渲染是为了突出典型环境中的典型人物，因此紧扣文中“剖”“涌”“一窝蜂拥了上去”等词句的品味，一方面是为了引导学生强烈感受当时“万分危急的情景”，另一方面也是为后文突现哈尔威船长临危不惧、镇定自若的形象作必要的铺垫。】三、研读重点，揣摩语言，感悟船长的智慧、果断在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出。他是如何指挥救援的呢？请大家快速浏览课文第3～28自然段，找一找哈尔威船长下达了几次命令？分别是怎么说的？（一）镇定自若的指挥出示：“大家安静。注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”1.这是船长的第一道命令，该怎么读？试着读一读。①指导读船长的话，突出“吼”，提出当时混乱得不可开交的场面。②实际上船上一共有61人，船长把谁忘记了？他真的把自己忘记了吗？2.读船长下达的第二道命令。出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”①走在“前”与“后”你认为重要吗？②如果真的有男人敢走在女人的面前，奥克勒大副会不会真的开枪？3.看来这第二道命令是必须也是最重要的，那船长为什么不在下达第一道命令以后紧接着就下达第二道命令呢？我们先来看船长在下达第二道命令之前做了什么？（二）简洁有力的对话出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”1.如果把这段对话改一改，你认为好不好？有什么感觉？“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长，你是在叫我吗？我在这儿呀！”“轮船上的炉子现在怎么样了？”“炉子已经被海水淹了。”??2.那这样改好不好，不是更能节省时间吗？“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？还有火吗？机器怎样了？”??3.再来读课文中这段简洁有力的对话，如果你是船上的乘客，在黑暗中听到这段对话，你听到了什么？
（听到了威严，听到了力量，听到了还有20分钟的时间逃生，听到了希望，听到了??）4.知道船长为什么不在下达第一个命令以后紧接着就下达第二个命令呢？【关注船长与机械师的对话正是引导学生认识船长的果敢与智慧，通过改变对话的呈现形式进行比较性阅读，是为了引领学生的目光聚焦于语言文字的本身。理解这一对话的独特表达方式，是与当时的环境相吻合的。面对猝然而至的灾难，哈尔威船长沉着冷静，语速急促，但冷静而极具威严，处理危机的方式是迅捷有力的。再通过“如果你是乘客，你从这段对话中听出了什么”的问题，巧妙进行角色转换的体验，从侧面感受此刻船长的命令以及灾难信息的全公开在那一刻是多么的重要。】（三）一个伟大的灵魂1.读船长第三、第四道命令。2.正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了。出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这伟大的灵魂是什么？（临危不惧，舍己为人，镇定自若，关爱弱小??）四、深入思辨，拓展认识，体察船长的做人之道1.短暂的20分钟很快就过去了，乘客和船员们都得救了，船长哈尔威选择了什么？（指名读第29自然段。）思考：当所有的人都已经脱险的情况下，哈尔威船长为什么还一动不动地屹立在舰桥上，你认为他有没有逃生的可能？2.你觉得哈尔威船长在能够逃生的情况下却选择与船同沉是不是太傻了，白白浪费生命？3.老师开始也和大家一样的困惑，不过，偶然我读到了这样一篇故事：《世纪大灾难――冰海沉船》，找到了这样一段话：出示：“面对死亡，人们做出了不同的选择。当所有的人都明白救生艇不够后，男人们决定依海上规则，先把妇女和儿童送上救生艇，男人中的大多数则留在船上。遵循古老的航海传统，孤助无援的船长史密斯决定与船一起沉没，他把船旗卷起来，塞进口袋，坚定不移的站在 望台上。”从这段话中你发现了什么？（哈尔威船长作出这样的选择,可能也是因为他要遵循这古老的航海规则。）【引用航海的古老规则，是为了给探寻船长与船同沉的原因提供一个方面的佐证，同时也是揭示船长是一个人，更是一种精神。这也是船长历来备受人们敬重的原因，也只有德高望重的人才能担此重任。课文最后作者所称颂的不仅是哈尔威这个令人肃然起敬的人，更是对船长这个职业的赞美。】4.让我们再来凝视这尊黑色的雕像，（出示课文中哈尔威图像，配乐）轻轻地读课文最后两个自然段。
此时，同学们心里肯定不平静的，来，拿出笔，把你想说的话写在课文中哈尔威画像的旁边。5.小结：“人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。”当这仅有的一次生命面临死亡的威胁的时候，是镇定自若还是惊慌失措，是舍己救人还是自顾逃生？这是摆在每个人面前的考题。“诺曼底”号船长哈尔威在这道考题前，用责任、道义和良知谱就了一曲英雄乐章，让我们看到了一个大写的“人”字！ 第二课时课前谈话：师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里?波特》吗？知道作者是谁？【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】生：英国女作家罗琳。师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利?波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】教学过程：一天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说――船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象――哈尔威船长（板书）。师：作家这样评价他笔下的人物――（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。生读【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？生读――一起读。【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】生：20分钟。师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】二师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。【默读――找找――划划――揣摩――写写，走一个自主体验语言的全过程。】生自读课文批注约6分钟。师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？【教学的起点仍然是学生！】生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。 师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】生读。师：这样的场面，让你感受到了什么？【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！包含各类专业文献、行业资料、生活休闲娱乐、专业论文、各类资格考试、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、高等教育、船长六年级上册02等内容。　
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